16 de set. de 2018
PROJETO PRODUÇÃO ESCRITA
PROJETO - PEQUENOS POETAS, GRANDES ESCRITORES
“A poesia sensibiliza qualquer ser humano. É a fala da
alma, do sentimento. E precisa ser cultivada.” Afonso Romano de Sant’Ana.
TEMA: SOU POETA NO
LUGAR ONDE VIVO
Conteúdo: Gênero
textual: poema; ortografia, gramática, leitura, oralidade, interpretação e
escrita.
Cronologia:
15/aulas
Objetivo geral: Usar
os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua para
expandir as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de análise
crítica de poemas e sua função social;
Objetivos específicos:
criar situações em sala com o aluno para:
Ø Desenvolver a pratica correta da leitura exercendo o domínio
das regras obedecendo a entonação;
Ø Utilizar a linguagem oral e escrita para compor
poemas com coesão e coerência;
Ø Incentivar os alunos o hábito por leitura de poesias;
Ø Resgatar a poesia em sala de aula em momentos de leitura de
autores conhecidos;
Ø Interpretar oralmente os poemas lidos;
Ø Estimular a expressão criadora;
Ø Realizar
a escrita e a reescrita dos poemas produzidos melhorando-os;
Competências e
habilidades:
·
Valorizar a leitura como fonte de prazer de
estética, de entretenimento e de informação;
·
Organizar um texto utilizando parágrafos,
estrofes e versos;
·
Revisar seus próprios textos a partir de uma
primeira versão, com ajuda do professor, redigir as versões necessárias até
considerá-lo suficientemente bem escrito para o momento;
Justificativa:
Esse projeto se justifica na necessidade de imergir no
gênero poema compreendendo-o, conhecendo autores, lendo obras e produzindo seus
próprios textos de autoria, crescendo e aprendendo continuamente, e porque a
turma participará da Olimpíada da Língua Portuguesa: escrevendo o futuro que
nesse ano terá como tema “o lugar onde vivo”.
Fundamentação:
Ler é sonhar e escrever
é tornar conhecido esse sonho. Ao pensarmos sobre a importância do poema em
sala de aula não precisamos ir muito longe, basta compreender que o poema fala
de sentimentos, emoções, realidades, da alma, enfim, o poema faz parte da vida
do ser humano.
Poema é diversão, é
leitura agradável, instiga a curiosidade e motiva a aprender, a criar, a
compartilhar sonhos, desejos e realidades.
Não
existe regra do que escrever em um poema, podemos falar do mundo, de uma flor,
da nossa mãe, de um pingo d’água, das nuvens no céu, ou das estrelas do
universo, das traquinagens do irmão, das nossas preferências, dos lugares onde
vivemos, das coisas que gostamos ou dos livros que estamos lendo, não há
limites nem restrições é só soltar a imaginação.
Os professores
devem trabalhar com a poesia com seus alunos, porque esta atividade vem sendo
indicada como um dos meios mais eficazes para trabalhar o desenvolvimento das
habilidades de percepção sensorial da criança e do adolescente, do senso
estético e de suas competências leitoras e simbólicas. A interação com a poesia
é uma das responsáveis pelo desenvolvimento pleno da capacidade linguística da
criança e do adolescente, através do acesso e da familiaridade com a linguagem conotativa
e refinamento da sensibilidade para a compreensão de s i própria e do mundo, o que
faz este tipo de linguagem uma ponte imprescindível entre o indivíduo e a vida.
(SILVA; JESUS, p. 32-33, 2014).
Levar
esse entendimento para a sala de aula propicia ao aluno utilizar seus
conhecimentos e habilidades naquilo que traz prazer e que o motiva a pensar,
sonhar e realizar.
Precisamos
estimular o interesse do aluno pela arte das letras e assim contribuirmos para
a sua formação social e cultural, pois certamente se tornará um cidadão crítico
e mais sensível às coisas e pessoas que o cercam e ao mundo em que vive.
Sequência
didática:
- Compartilhar a proposta de trabalho com a turma através de uma roda de
conversa sobre o tema:
- Mapear os conhecimentos prévios dos alunos de modo a planejar
atividades que vão ao encontro das suas reais possibilidades de aprendizagens.
- Ampliar o repertório dos alunos oferecendo informações sobre o tema:
inicialmente com leitura de poemas apresentando o gênero e seus respectivos
autores;
- Análise dos conceitos já apreendidos pela turma em debates, expondo
opiniões, etc.;
- Buscar informações sobre o tema em rodas de conversa com os colegas,
com os familiares em casa, observar em casa, na rua e escola onde encontramos motivos
poéticos para nos inspirar, socializar na sala.
- Participar de dinâmicas e brincadeiras envolvendo o tema.
- Desenvolver atividade coletiva e individual sobre o conteúdo estudado.
- Realizar produções e reescrita das obras de autoria dos alunos
melhorando-as.
- Expor no mural da escola os trabalhos realizados pela turma.
- Publicar no Canutícia (jornal escolar) as
obras dos alunos para apreciação da comunidade escolar;
Atividades:
Ø Roda de conversa para apresentação do tema;
Ø Leitura e pesquisas de autores - poemas e
poesias - na biblioteca da escola, e vídeos na internet (extraescolar);
Ø Leitura de fruição e apreciação;
Ø Pesquisa sobre coisas importantes
intrínsecas ao aluno, sua comunidade (rua, casa, bairro, cidade, preferências,
gostos, etc.);
Ø Revisão dos aspectos organizativos do gênero
poema/poesia (características, definição, som, ritmo, verso, estrofe, etc.);
Ø Pesquisa de poetas brasileiros e locais;
Ø Análise de poemas lidos;
Ø Escrita e reescrita de poemas e poesias de
autoria em grupo e individual;
Ø Produção de um livro com as obras produzidas
pelos alunos;
Ø Varal de poemas e poesias no pátio da escola
expondo as obras dos alunos;
Ø Publicar as obras no Canutícia (jornal da
escola);
Ø Seleção das obras que serão enviadas à
Olimpíada de Língua Portuguesa 2014 etapa municipal;
Temas
transversais: pluralidade
cultural.
Avaliação: Formativa e contínua.
Aspectos quantitativos – leitura, escrita e reescrita de produções
de autoria; pesquisa.
Aspectos qualitativos – participação, relacionamento
interpessoal, realização de tarefas, disciplina, interesse, ética.
Recursos:
lápis, lápis coloridos,
borracha, caderno, livro de poemas e poesias, livros infantis, papel Kraft,
folha sulfite, vídeo, atividade impressa.
Referências:
DIRETRIZ MUNICIPAL. Diretriz curricular municipal – Ensino
fundamental I – 5º ano. São Francisco do sul, SC: 2014.
SILVA, E; JESUS, W. Como e por que trabalhar poesia na sala de
aula. Revista graduando,.nº2,.jan/jun..2011..Disponívelem:<http://www2.uefs.br/dla/graduando/n2/n2.21-34.pdf>.
Acessado: maio/2014.
PROJETO: BIOGRAFIAS NA ALFABETIZAÇÃO
Projeto:
Biografias na alfabetização: Monteiro Lobato em ação!
Anos
1º, 2°
e 3º anos.
Objetivo geral:
- Criar um espaço de reflexão sobre da
linguagem promovendo situações de leitura e escrita de biografias e autobiografias.
Objetivos
específicos:
-
Trabalhar com um destinatário real para a produção escrita.
- Compartilhar opiniões,
ideias e preferências.
Competências e
habilidades:
- Localizar informações.
- Emitir opiniões sobre situações práticas do
cotidiano.
- Participar de diferentes situações de
leitura.
- Produzir textos com autonomia ou com
auxilio de um escriba.
Conteúdos:
-
Produção textual/leitura/escrita.
- Gêneros textuais: biografias e autobiografias.
- Procedimentos de revisão.
Tempo estimado:
20
aulas.
Recursos:
Livros
e biografia de Monteiro Lobato, papéis, canetas, lápis/borracha, lápis
coloridos, giz de cera e cartolina.
Sequência didática:
- Compartilhar a proposta de trabalho com a turma através de uma roda de
conversa.
- Mapear os conhecimentos
prévios dos alunos de modo a planejar atividades que vão ao encontro das suas
reais possibilidades de aprendizagens.
- Ampliar o repertório dos alunos oferecendo
informações sobre o tema: leitura de biografias e suas características de modo
que o aluno perceba a relação desse gênero com a história de vida de uma
pessoa.
- Analisar os conceitos adquiridos sobre o tema.
- Buscar informações sobre
o tema em rodas de conversa com os colegas, com os familiares em casa, observar
em casa, na rua e escola onde encontramos motivos e informações para produzir
algo sobre a nossa vida.
- Participar de
brincadeiras envolvendo o tema.
- Desenvolver atividade
individual sobre o conteúdo estudado.
- Produzir um mural com
autobiografias dos alunos.
Atividades:
Atividades
adaptadas do projeto “Biografias e autobiografias” da revista digital Nova
Escola (Beatriz Gouveia - Coordenadora do programa Além das Letras, do
Instituto Avisa).
Adaptei à realidade da
nossa escola (acrescentando e retirando partes do texto).
- Convidar os alunos a contar a sua história,
um registro escrito de suas marcas pessoais, suas lembranças mais queridas e
fatos relevantes de sua vida. É importante que, desde o início, eles saibam que
vão escrever uma autobiografia e que a sua história somada à dos colegas vai se
transformar em um mural. O principal objetivo do trabalho é estimular a
capacidade criadora e a apropriação da linguagem escrita dos alunos.
- Ler
em voz alta biografias e livros de Monteiro Lobato, através delas, os alunos
vão se familiarizar com esse tipo de texto, além de conhecer um pouco da vida
de Monteiro Lobato. Conversar com a turma sobre as características
identificadas e o que diferencia esse tipo de texto dos demais, como contos,
fábulas e notícias jornalísticas.
- Elaborar um roteiro com a turma, contemplando todos os assuntos que eles
gostariam de escrever nas próprias autobiografias: nome, local de nascimento,
nomes dos pais, irmãos, avós, o que mais gostam de fazer na escola e fora dela,
as comidas preferidas, os bichos de estimação, as lembranças mais queridas,
histórias divertidas.
- Com o roteiro pronto e é hora de escrever sua
própria história, propor aos alunos elaborar uma autobiografia de si mesmos
contando sua história de vida até o momento.
-
Fazer uma revisão coletiva do texto a partir da pergunta: "O que
precisamos fazer para que essa biografia fique mais bonita e mais gostosa de
ler?". Para conseguir a resposta, dê exemplos de bons textos: leia
histórias de autores conhecidos e peça à turma que diga quais são as palavras
mais bonitas usadas por esses autores e o que eles fazem para deixar um texto
melhor? As crianças costumam responder com a precisão de um escritor, são
rápidas, pois sabem o que faz diferença, percebem que a linguagem escrita não é
igual à falada e precisam apenas da oportunidade de pensar e dizer.
- O
próximo passo será escrever com os estudantes uma lista com expressões comuns
nesse tipo de texto, organizadores textuais conectivos e palavras que eles
gostariam de usar em suas autobiografias, por exemplo: "desde então",
"tal qual", "predileta", "emocionante",
"porém" e "silenciosamente", entre outras.
- Comece a produção do
texto. Os alunos que já sabem escrevem de próprio punho (3º ano) e os outros
(1º e 2º anos) produzem oralmente e ditam para que você escreva, é importante
que os alunos que ainda não saibam ler desenhem e organizem informações sobre
sua história. Assim, todos os textos serão de autoria das crianças, mesmo que
não tenham escrito de próprio punho.
- É importante também que os demais alunos
participem da autobiografia do colega e vice versa, afinal eles passam muito
tempo juntos na escola, compartilham vivências, brincadeiras, traquinagens,
etc.
- Para ilustrar as autobiografias, solicitar que as
crianças desenhem ou façam colagens de seus autorretratos, fotografias, objetos
queridos guardados pelos pais, que precisarão ser afixados com cuidado no
painel para serem devolvidos à família depois.
- Produção final: 1º e 2º anos confecção de painel
de fotos e livrão de autobiografias (cartolinas individuais, um livro por
turma), 3º ano painel de fotos e livrinhos individuais de autobiografia.
- Organizar os painéis e marcar o dia do lançamento, pois a celebração dessa
conquista pode ser uma tarde de autógrafos com a presença dos demais colegas da
escola e publicação no Canutícia (jornal escolar) para apreciação dos
familiares.
Avaliação:
Aspectos quantitativos: Avaliar a pertinência dos textos produzidos
pelas crianças em relação à sua função social, à sua forma e aos seus aspectos
linguísticos; a qualidade e propriedade dos comentários feitos nas rodas de
revisão de texto; a ocorrência de marcas de revisão nos textos, convencionadas
em grupo; o uso de determinados comportamentos para ditar um texto ao professor
(falar pausadamente, repetir alguns trechos, trocar textos ou palavras,
solicitar nova leitura, depois da mudança realizada etc.); o uso de
comportamentos escritores (definir o gênero, planejar e decidir que aspectos
serão tratados no texto, enfrentar os problemas da escrita, considerar o
destinatário ausente) e o uso de marcas textuais no discurso oral.
Aspectos
quantitativos: Participação, execução de tarefas, disciplina, atenção e interação
social.
Referências:
DIRETRIZ MUNICIPAL. Diretriz curricular municipal – Ensino
fundamental I – 1º, 2° e 3º anos. São Francisco do sul, SC: 2014.
Consultas:
Revista digital Nova escola
Livros de Monteiro Lobato que constem sua biografia.
Cadernos de formação/estudo: Linguagens – PNAIC.
3 de out. de 2013
Projeto: Aprendendo com o jornal
Tema: Conhecendo
os gêneros do jornal
Cronologia: 10 aulas
Justificativa:
Na
atualidade o processo de alfabetização já não é mais visto como em tempos
passados em que a aprendizagem resumia-se na decodificação do código
alfabético, hoje, espera-se que se alfabetize letrando, ou seja, além de
aprender o código escrito é preciso que o aluno faça uso dos textos que
circulam socialmente nas suas práticas de leitura e escrita.
Nesse
sentido o jornal tem muito a contribuir no processo de alfabetizar letrando,
uma vez que, comporta diversos gêneros textuais e constitui um meio de
comunicação social legitimo e alfabetizador, pois é composto por textos reais
com finalidades e propósitos socioculturais diversificados: econômicos, políticos,
culturais, informativos, de entretenimento e de aprendizado.
Objetivos
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